Для усвоения основ стихосложения необходима практически проверенная и методически обоснованная система. Теоретические понятия о стихе формируются в процессе изучения произведений Лермонтова, Некрасова. По времени эти уроки отдалены друг от друга, однако между ними существует тесная связь. В систему основных понятий о стихосложении включены сведения о стихотворной речи, стопе, размерах (включая и умение определять размеры стихов), рифме, строфе.

В VII классе для изучения теории стиха отводится два урока: посвятив специальные уроки основам стихосложения, мы вместе с тем не можем ослабить внимание к особенностям стиха на других уроках, где изучаются поэтические произведения.

Как же изучить основы стихосложения в VII классе? То, что закрепляется в теоретико-литературном понятии, должно первоначально оформиться в самостоятельном опыте ученика.

Приступая к расширению знаний учеников о специфике речи, Читатель повторит полученные в V классе сведения: О ритме и рифме. Такую работу можно провести, обратившись к изучавшимся ранее стихотворениям Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Демьяна Бедного, Исаковского. После этого словесник использует систему заданий, облегчающих понимание специфики стихотворной речи. Читатель не должен сводить свою работу к постановке вопросов: «Как называется размер? Что такое стопа? строфа?» м т. д. Одно из распространенных в школе заданий — определить размер стихотворения. В школьной практике необходимы задания для активизации восприятия стиха школьниками. Виды этих заданий целесообразно разрабатывать на материале произведений, включенных в программу для обязательного изучения и самостоятельного чтения. Расставим ударения в строках М. Ю. Лермонтова:

• А он, мятежный, просит бури,
• Как будто в бурях есть покой.

Как здесь располагаются ударные безударные слоги? Они следуют один за другим, правильно чередуются — это создает ритмическое звучание речи в самой строке. Основной способ определения размеров заключается в том, чтобы графически расставить в стихах ударения, определить число и порядок чередования ударных и безударных слогов. Но иногда возможен и другой прием определения. Читатель, скандируя, читает на этот раз отрывок из стихотворения А. С. Пушкина:

• Мороз и солнце; день чудесный!
• Еще ты дремлешь, друг прелестный,
• Пора, красавица, проснись:
• Открой сомкнуты негой взоры...
• И снова М. Ю. Лермонтов:
• За горами, за долами
• Уж гремел об нем рассказ,
• И помериться главами
• Захотелось им хоть раз.

В чем сходны и в чем различны эти строки? Обе они построены на чередовании ударных и безударных слогов, но в «Двух великанах» за ударным следует безударный, а в «Зимнем утре», наоборот, ударный стоит после безударного. Поэт в основном соблюдает принятый порядок чередования ударных и безударных слогов. Перед нами в каждой строке четыре стопы ямба, но здесь есть и отклонения от нормы: один ударный слог в каждой строчке заменяется безударным. Такие отступления обогащают возможности стиха, делают его более гибким и разнообразным, позволяют поэту использовать в стихотворной речи все богатство словарного запаса языка.

Урок завершается самостоятельными упражнениями нас ПО определению стихотворных размеров. Для этого хорошо использовать произведения, включенные в программу для текстуального изучения и самостоятельного чтения нас. Во время этой район,! Читатель еще раз обратит внимание школьников на то, что в произведении поэт иногда отступает от избранной схемы, заменяя ударный слог безударным или безударный ударным.

Основная задача следующего урока — познакомить нас с трехсложными размерами. Этот урок проводится после изучения поэмы «Мороз, Красный нос», но вместе с тем необходимо восстановить в памяти школьников сведения о двусложных размерах сти-Кб Поэтому урок следует начать с повторения и расширения сведений о стихотворной речи.

Читатели должны самостоятельно дать определение стопы, двусложных размеров и привести примеры из стихов, выученных наизусть. Эта часть урока (проверка прочности усвоения данных Понятий) одновременно служит переходом к основной задаче — Объяснению трехсложных размеров.