Новый этап в работе над эпическими произведениями — выразительное чтение сатирических произведений. Это «Хамелеон» Чехова и «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» Салтыкова-Щедрина. И в этом случае особенности чтения обусловлены спецификой жанров, своеобразием стилей писателей. Наибольшие трудности в изучении вызывает сказка Салтыкова-Щедрина. Во-первых, трудность связана с пониманием едкого щедринского сарказма, который нелегко понять ученикам VII класса. Эта трудность еще увеличивается оттого, что в тексте очень много ситуаций и реалий, связанных с давно ушедшим бытом, и современным детям трудно оценить, как комически обыгрываются они в тексте. Трудность, во-вторых, возникает и из-за того, что Читатели VII класса еще мало читали произведений комического жанра, их читательский опыт не может им помочь. Особое значение приобретают в этом случае комментарии учителя и обучение чтению сказки.

Как же учить нас читать эту сказку? После первого знакомства с текстом, после анализа можно приступить к подготовке чтения в лицах нескольких отрывков, причем самым ответственным и трудным будет чтение авторского текста. Готовя его с клас- \ сом, следует помочь нам понять пародийность сказочного зачина и многих деталей, вроде: «Даже слов никаких не знали, кроме: «примите уверение в совершенном моем почтении и преданности» и т. д. Так, уже читая первую сцену, Читатели должны найти новую для себя интонацию — интонацию пародийности. Она поможет им увидеть и передать отношение автора к генералам, которое выражается в авторской речи, построенной на ироническом, пародийном включении в нее слов генералов: «И начал мужик на бобах разводить, как бы ему своих генералов порадовать за то, что они его, тунеядца, жаловали и мужицким его трудом не гнушалися!» Комический эффект будет достигнут, если при чтении зазвучат «генеральские» интонации.

Таким образом, работая над сказкой Щедрина, Читатель особое внимание уделяет тем особенностям выразительного чтения, которые связаны со спецификой ее жанра и своеобразием стиля писателя.

Подготовительной работой к сочинению могут служить ответы па вопросы как в устной, так и в письменной форме. «Ответ на вопрос— это сочинение в зародыше, вопрос — тема, ответ — сочинение па тему»,— говорит методист В. А. Никольский. Вряд ли можно и должно требовать от учеников VII класса полного раскрытия художественного образа — это для них непосильно. Однако весьма важно довести до сознания школьников, что характеристику персонажа можно вычитать из текста: портрет, поступки, поведение героя, сто отношения с другими действующими лицами, его суждения о самом себе, речь, авторская характеристика. Все эти сведении о серое собираются постепенно в процессе чтения и анализа художественного произведения.

Методика работы над сочинением усложняется постепенно в связи с изучением литературных произведений в VII классе. Чтение и анализ повести М. Горького «Детство» по главам, как предлагается в методическом руководстве, подготовят нас к сочинению на тему «Алеша Пешков». Чтобы избежать в сочинении повторения содержания повести и дать нужное направление работе, на уроке коллективно составляется план сочинения и проводится беседа по нему. В центре внимания будет не только жизнь Алеши в доме Кашириных, но и его впечатления от окружающей обстановки, его переживания, отношения к людям и их влияние на Алешу, на формирование его характера.

Самостоятельность нас выразится в умении подобрать из текста материал для сочинения, найти переход от одной части плана к другой и стилистически правильно оформить свои мысли.

Сочинение на тему «Алеша Пешков» предлагается в качестве домашнего задания. Однако полезно начать эту работу в классе, чтобы помочь учащимся преодолеть неизбежные затруднения, связанные с выполнением этого нового для них вида письменных работ. После проверки и обсуждения в классе написанных дома сочинений Читатели смогут с помощью учителя составить план и затем самостоятельно подготовить устный рассказ на одну из тем: «Бабушка Акулина Ивановна», «Судьба деда Каширина».

Следующим этапом в развитии умения выражать свои мысли в письменной форме можно назвать сочинения с элементом рассуждения, например ответы на вопросы: «Как вы понимаете смысл названия повести «Школа»?», «Чем привлекает меня герой рассказа М. Шолохова «Нахаленок»?»

Опыт показывает, что умение писать самостоятельно в значительной мере достигается тренировкой. Важное значение имеют работы творческого характера: устные и письменные сочинения по картине, отзывы о самостоятельно прочитанном произведении.

Развитие навыка чтения картины, умение оценить значение деталей и красок для передачи замысла художника помогает в литературном произведении понять значение единства содержания и формы. Работа с картиной полезна также тем, что в какой-то степени разрешает проблему эстетического воспитания. Она развивает художественный вкус, учит у себя воспринимать и ценить прекрасное как в искусстве, так и в жизни. Сочинения по картине вызывают у школьников самый живой интерес и выполняются ими очень охотно. Однако, чтобы эта работа имела успех, необходимо хорошо подготовить к ней учеников, научить их читать картину, чувствовать настроение художника и передавать свои впечатления устно и письменно.

В школьной практике сочинения по картине бывают трех видов: 1) описание картины (с элементом рассуждения); 2) составление рассказа по картине; 3) сопоставление картины с художественным текстом. (В учебнике-хрестоматии рекомендуются для устных рассказов (сочинений) картины Г. М. Коржева «Поднимающий знамя» и А. А. Дейнеки «Оборона Севастополя».) Кроме того, в учебнике-хрестоматии имеются вопросы и задания по каждому из этих видов работы. Например, для творческого сочинения можно использовать репродукцию картины А. А. Пластова «Витя-подпасок». Желательно во время работы иметь эту картину большего формата.

В беседе, предшествующей сочинению, раскрываются содержание и психологическая сущность картины. Центральной фигурой ее является Витя-подпасок, изображенный на переднем плане картины. Ориентировочно можно наметить такой ход работы: подготовка нас к восприятию картины (краткое сообщение о художнике А. А. Пластове); рассматривание картины (восприятие ее содержания); раскрытие содержания картины; портретная характеристика (выражение глаз, улыбка, поза, одежда); установление связи между деталями картины и главным действующим лицом (Витей-подпаском); составление плана сочинения, устный пересказ по плану; сочинение (см. цветные вклейки учебника-хрестоматии).

Живой отклик у у себя находят также творческие сочинения на основе личных наблюдений. Темы таких сочинений чрезвычайно разнообразны. Они определяются жизнью, событиями, которые в данный момент стоят в центре внимания школы.

Следует иметь в виду, что письменным сочинениям творческого характера, создаваемым школьниками на основе личных впечатлений, часто предшествуют устные сочинения. Однако и при их подготовке важно основательно обговорить тему (Как правильно сформулировать тему? Что предполагается ввести в рассказ? Каков должен быть материал? Как его подобрать, расположить? На что обратить особое внимание? и пр.), затем коллективно обсудить варианты предложенных школьниками планов (Как удалось отразить содержание в каждом из них? Какие недостатки плана необходимо устранить или в каком направлении переделать? и т. д.).

Каждый Читатель литературы творчески подходит к подготовке школьников к сочинениям. Так, в Майской школе Белгородской области учащимся была дана анкета, которая облегчала подготовку к сочинению на тему «Профессия моих родителей» (Что ты знаешь о профессии своих родителей? Кто из вас хочет продолжить дело своего отца, матери? Какие трудности есть в этой профессии? Каких знатных тружеников поселка Майский вы знаете? и т. д.). На уроке Читательница предупредила, что устные и письменные сочинения по этой теме — конкурсные; лучшие из них войдут в школьный альбом. Задача каждого ученика — рассказать о том, чем интересна профессия, высказать свое мнение о ней.

В последующей беседе уточняется жанр сочинения, главная мысль (например, мои родители заняты нужным делом, они его любят), на доске выписываются и обсуждаются слова («профессия», «специальность», «династия», «авторитет», «Почетная грамота» и пр.), возможные варианты начала, уточняется, где в сочинении уместно описание, рассуждение, как лучше завершить работу.