С именем М. Ю. Лермонтова учащиеся хорошо знакомы по IV классу, где они изучали «Бородино». Вспомним, что осталось у них в памяти об этом стихотворении, о самом поэте, а затем обратимся к вступительной статье хрестоматии, дополнив ее наглядными материалами: портретами поэта, фотографиями его родных мест.

М. Ю. Лермонтов был младшим современником А. С. Пушкина. Учитель скажет, как любил Михаил Юрьевич Пушкина, как восхищался его поэтическим даром, как глубоко был потрясен трагической гибелью поэта.

Лермонтов унаследовал вольнолюбие поэзии Пушкина. Стихи молодого поэта вызывали горячий отклик у передовых людей России, он стал народным поэтом.

Одним из самых известных стихотворений Лермонтова стал его «Парус», работе над которым и посвящается первый урок. На втором уроке читаем с учащимися «Два великана».

В «Парусе» читателя поражает ясность и живописность нарисованной картины, которую не только понимаешь, но и видишь. Морской пейзаж в нем осязаем и красочен; глазам открывается целая гамма ярких цветов; туман голубой, струя светлей лазури, луч солнца золотой, парус белеет. Море показано в движении, и изменение пейзажа помогает понять основную мысль стихотворения, смену настроений, содержание центрального образа. Первые две строчки каждого четверостишия передают ту или иную картину меняющегося моря, а следующие две — настроение, чувство, вызванное ею.

Сначала перед нами возникает овеянная туманом морская даль с белеющим парусом. Вид одинокого паруса рождает у автора задумчивость, и естественно звучат его вопросы-размышления:   «Что  ищет  он  в стране далекой?   Что кинул он в краю родном?» А далее картина меняется, и читатель уже не только видит, но и слышит море, его шум: поднимается, свищег ветер, надувая парус так, что мачта гнется и скрипит, волны играют, нарастает тревога. И ей созвучно настроение горькой уверенности в том, что для паруса невозможно счастье: «Увы! Он счастия не ищет и не от счастия бежит». Но вот море опять спокойно (струя светлей лазури), и прежние настроения задумчивости и тревоги сменяются твердой убежденностью, что парус мятежный, что он ищет не покоя, а бури. Автор сочувствует этому стремлению, хотя грусть его не исчезает: ведь так нелегок путь избравшего бурю вместо покоя. .

«Парус» — стихотворение с очень глубоким подтекстом. Оно проникнуто сложным и противоречивым чувством, в котором грусть и мятежность, ликование и тревога, пылкость и безнадежность. Оно волнует серьезностью мыслей, богатством чувств, заключенных всего в 12 строчках. Здесь и недовольство современностью, отрицание ее за то, что она обрекает человека на вечную неудовлетворенность, и одиночество, и грусть от сознания невозможности счастья, и жадное желание активного вмешательства в жизнь, и сочувствие гордому протесту, мятежу, а следовательно, отказ от смирения и покорности судьбе.

Волнующ и глубок образ мятежного паруса. Не случайно он стал бессмертным в русской поэзии, символом неустанных поисков, жажды действий и борьбы.

Вероятно, каждый из нас не раз читал «Парус» про себя, отдаваясь магическому действию слов и мелодии. Наслаивающиеся годы приносят новый опыт чувств, давая возможность все более глубокого проникновения в смысл лермонтовского стихотворения.

Естественно, что учащиеся V класса смогут воспринять эти стихи пока лишь в самом первом приближении. Особая трудность анализа «Паруса» связана с тем, что пятиклассникам почти недоступно понимание символики. До «Паруса» они познакомились с поэтическим пейзажем в «Зимнем утре». Но там он был иным. Вместе с Пушкиным дети любовались картинами природы, то радостными, то печальными, и этого было достаточно для элементарного понимания стихотворения. У Лермонтова же голубое море и белый парус не только поэтически увиденная природа, но и символические образы. При неосторожном анализе ученики начинают слишком грубо «подставлять» под них конкретные значения. Тогда учитель может услышать такие ответы: «Лермонтов пишет о парусе, но думает о том человеке, который сидит в лодке и управляет этим парусом. Тот человек борется со стихией, он мятежный». Или: «Под парусом подразумевается революционер, а под морем восстание» (вариант: «революционное движение»).

Опасаясь подобного вульгарного упрощения поэтического смысла   «Паруса»,  задержим  внимание  школьников  на  образном строе стихотворения и на настроении, какое рождается при его чтении. В начале урока, познакомив учащихся с Лермонтовым (прочитав статью в хрестоматии или рассказав о нем), сообщим, что, когда поэту было 18 лет, он поздним летом приехал из Москвы в Петербург, чтобы поступить в школу гвардейских подпрапорщиков.

Отправившись однажды на прогулку, он вышел к побережью и увидел раскинувшуюся перед глазами морскую гладь. Какие чувства мог он в это время испытывать? Точно ответить на этот вопрос нельзя. Но представим, чем обычно поражает человека море и почему многие так любят его? Если в классе есть ребята, бывавшие на море, обратимся к ним. Если нет, попытаемся вместе пофантазировать, мобилизовать художественные впечатления от прочитанных книг, кинофильмов; всмотримся в картины художников Айвазовского, Судковского и др.

Близость моря всегда волнует человека, ему трудно не восхититься величественным простором, не испытать гордости и прилива сил. Море удивляет изменчивостью и непостоянством: то оно безмятежно спокойно, лишь колышется легкая зыбь, то оно пенится и шумит.

Так же изменчив, непостоянен его цвет. Только что оно казалось лазурно-синим, ярким от солнечного блеска. А зашло солнце за тучу — все море стало свинцово-серым. Красота моря, его непостоянство, стихийная сила всегда поражают. Возле моря хочется размышлять о чем-то серьезном, сокровенном.