На некрасовских уроках в VII классе надо, опираясь на то, что уже знают читатели о поэте, ввести эти знания в новую, более сложную систему и сделать шаг к историческому осмыслению литературного произведения. Такова первая особенность урока по изучению поэмы «Мороз, Красный нос». Вторая особенность определяется тем, что в тексте поэмы много трудного для нас. Встречаются непонятные им слова: «саван», «славянка», «обедня», «ходебщик» и т. д., сложна композиция поэмы: нарушается последовательность событий во времени, соединяются реальные и сказочные эпизоды. Главное же — читательский опыт читателей недостаточен для понимания переживаний автора и его героев.

Третья особенность порождена трагическим характером поэмы. В курсе V—VII классов вообще немало произведений, где изображаются горестные события: героически погибает Метелица; умирает маленькая Маруся; в муках, но непобежденными уходят из жизни Остап и Тарас...

В этих произведениях жизнеутверждающее начало выявляется движением сюжета: партизаны — товарищи Метелицы громят белоказаков, выручают из беды пастушка; гибнущий Тарас помогает запорожцам спастись от погони, и дело, которому так славно послужили старый полковник и его сын, продолжает жить; смерть Маруси сближает Васю с отцом, над могилой девочки Вася и Соня произносят обеты «честной и крылатой юности».

В поэме «Мороз, Красный нос» события движутся к печальному финалу: умирает Прокл, замерзает Дарья, остаются немощные старики и сироты-все. Чтобы читатель почувствовал оптимистический дух поэмы, ему надо разделить с автором его глубочайшую веру в нравственную красоту и силу народа. А для этого требуется пристальное внимание к фольклорным истокам поэмы. Такова еще одна особенность некрасовских уроков в VII классе.

После первого урока желательно предложить темы сочинений, чтобы работа над ними соединилась с изучением поэмы на уроках. Можно вывесить в классе список тем и попросить выбрать тему к третьему уроку. Разумеется, для этого нужен относительно широкий выбор. Учитывая сложность, многоплановость поэмы, уместно организовать работу так, чтобы Читатели накапливали наблюдения над отдельными персонажами поэмы, отдельными линиями повествования, отдельными мотивами, но осмысляли свои наблюдения в связи с поэмой как художественным целым. Это соответствует требованиям  программы  к знаниям  и умениям нас.

Наметим примерную тематику сочинений: «Красавица, миру на диво...», «Каким я вижу Прокла в поэме», «Жизнь крестьянской семьи в воспоминаниях Дарьи», «Картины крестьянского труда в поэме», «Что рассказал поэт о детях Дарьи и Прокла?», «Как изображены в поэме родители Прокла?», «Что рассказал автор поэмы о жизни русской деревни?», «История Савраски», «Родная природа в поэме», «Образ Мороза в народной сказке и в некрасовской поэме», «Народные пословицы, поговорки и поверья в поэме», «Народные песни в поэме», «Как изображает Некрасов душевную силу своих героев?», «В чем видит автор поэмы красоту человека?», «Что рассказала поэма о ее авторе?».

В ходе выбора тем (они разной трудности, что Читатели сами не всегда могут понять) и работы над ними нужны консультации.

Чтение и комментирование текста на втором и третьем уроках— ответственный, решающий этап работы. Такая организация уроков может показаться однообразной, если не знать истинных возможностей комментированного чтения. Это художественно-педагогическая интерпретация поэмы, своего рода инсценировка ее, осуществляемая учителем при поддержке и участии читателей. Как правило, заранее отобранные, тщательно подготовленные отрывки читает Читатель. Он может включить в чтение и читателей, но лишь при условии, что они сумеют подготовить исполнение на достаточно высоком уровне. Комментарий ведет также Читатель, вовлекая в беседу читателей. Некоторые из них получают предварительные задания: объяснить слово, выражение, прочитать фольклорные тексты, сопоставляемые с текстом поэмы.

Комментирование мы можем начать с размышления о том, как вся обстановка — картины природы, крестьянского быта —говорит о тяжелом горе, на все смерть Прокла наложила свою печать. Это хорошо чувствуется уже в первой маленькой главке:

Савразка увяз в половине сугроба — Две пары промерзлых лаптей Да угол рогожей покрытого гроба Торчат из убогих дровней.

Представим себе крестьянского коня, обессиленного долгой и печальной дорогой: старуха, мать Прокла, ездила куда-то за гробом, скорее всего в другую деревню, где живет мастер. Конь увяз «в половине» (мы бы сейчас сказали «в середине») сугроба, понуро опустив голову. Гроб покрыт рогожей (тканью из рогоза — болотного растения или из мочала). Дешевле этой ткани в крестьянском быту не было. Не зря говорили: «Широка рогожа, да грош ей цена». Слова «одеться в рогожу» служили синонимом крайней нищеты.

Лапти старуха купила, наверное, в той же деревне, где и гроб: одни, по обычаю, надевали па ноги умершего, другие клали в гроб словно бы для того, чтобы их можно было сменить в дальней дороге. Читатели по предложению учителя найдут в первой части еще несколько таких скорбных деталей, например:

• Как саваном, снегом одета,
• Избушка в деревне стоит...

Саван —длинная рубаха из беленого холста, в которой хоронили умершего. Мы впервые видим Дарью сшивающей «на саван куски полотна». Но и снег, как саван, окутал избу, куда пришла смерть. Кажется, что вся природа жалуется, тоскует вместе с Дарьей.

Читатели уже знакомы с олицетворением: переживания человека окрашивают" все окружающее и природа наделяется человеческими чувствами и мыслями. Они находят такие места в первой части.

Но в первой части поэмы есть и иные картины — картины радости, довольства. Они как будто не соответствуют ее общему тону. Зачем их нарисовал поэт? Чтобы лучше понять это, посмотрим, как расположены главы первой части. Не обязательно рассматривать последовательность всех глав. Достаточно заметить, что поэт сначала изображает мать, которая везет гроб сыну, жену, которая шьет саван мужу, а за этой картиной следует раздумье о том, как тяжка жизнь русской крестьянской женщины («Три тяжкие доли име, а судьба...»).