Произведение всегда вызывает большой интерес нас и глубокий эмоциональный отклик. Действительно, трудно найти читателя, которого не увлекали бы приключения Васи, кто остался бы равнодушным к страданиям маленькой Маруси, не сочувствовал бы горькой судьбе Валека. Предлагая вопрос «Какие эпизоды повести вас особенно взволновали?», мы рассчитываем на то, что школьники еще раз мысленно обратятся к событиям повести, вспомнят и поделятся с товарищами своими впечатлениями. При этом нельзя ждать от у себя последовательного изложения глав, требовать подробных пересказов. Они вспоминают какое-то одно, наиболее тронувшее их событие, вызвавшее острое переживание, радостное или грустное. Например:

«Мне понравилось, как Вася, стоя в часовне, очень боялся, но не трусил», «Мне понравилось, как отец положил руку на плечо Васи после прихода Тыбурция. Он его никогда не ласкал, а тут вдруг погладил», «Мне было жалко, когда умирала Ма-руся», «Мне понравилось, когда Тыбурций схватил Васю, а Вася очень смешно топал в воздухе ногой» и т. д.

Это не значит, что все остальное прошло мимо нас, но в произведении всегда есть моменты, которые, в зависимости от душевного склада ребенка, его жизненного опыта, читательских возможностей, оставляют в нем наиболее яркий след. Отношение к повести, высказанное насами, позволяет преподавателю ввести своих воспитанников в атмосферу произведения, детальное изучение которого начинается уже на первом уроке.

Словеснику важно не только дать возможность школьникам поделиться своими непосредственными впечатлениями о прочитанном. Задача урока значительно сложнее: нужно, чтобы Читатели осмыслили описание (в данном случае описание Княж-городка) как значимый художественный элемент; с помощью которого автор создает необходимый для всего повествования эмоциональный фон; важно, чтобы, начиная с первого урока, обогащались и углублялись представления нас о герое-рассказчике. Наконец, необходимо в процессе анализа отношений, сложившихся между Васей и его отцом после смерти матери, заострить внимание нас на особенностях психологического письма у Короленко, углубляя тем самым умение воспринимать мир чувств и переживаний героев.

Первые две главы прочитаем в классе. Эти главы трудны для восприятия нас, так как лирический пейзаж и описания психологического состояния героев занимают в них большое место.

После чтения главы I предлагаем ответить: от чьего имени ведется рассказ? Знают ли они произведения, где повествование ведется от лица участника событий? Как относится рассказчик к обездоленным? Какое настроение создает описание города, предпосланное рассказу о происшедших событиях?

Читатели уже знакомы с произведениями, в которых события излагаются от первого лица («Бородино», «Крестьянские дети», «На Волге»), поэтому жанр «У себя подземелья» — «Из детских воспоминаний моего приятеля» — не вызовет у них особых затруднений. Однако Читатель обратит их внимание на то, что это воспоминания уже взрослого человека, который, основываясь на большом жизненном опыте, смог оценить с психологической глубиной то, что случилось с ним в детстве. Переживания рассказчика, его непосредственное отношение к изображаемому придают лирический тон всему рассказу. Преподаватель предлагает детям подумать, какое настроение возникает, когда знакомишься с описанием городка Княжье Вено.

В IV классе внимание учеников обращалось на различные описания: картины природы, внешность людей, окружающая обстановка. Уже в то время Читатель стремился, чтобы дети осознали те или иные описания как необходимые компоненты произведения, помогающие понять особенности и характеры изображаемых персонажей, их чувства и переживания. В V классе работа продолжается и усложняется введением таких теоретико-литературных понятий, как портрет и пейзаж.

Обращаясь к описанию Княж-городка, Читатели заметят ряд художественных деталей, которые создают тягостное, удручающее настроение: лучшим архитектурным украшением города была тюрьма; город раскинулся над сонными, заплесневевшими прудами; всюду были серые заборы с подслеповатыми, ушедшими в землю хатками; мост кряхтел и шатался, точно дряхлый старик; вонь, грязь; кучи нас, ползающих в уличной пыли.

Обстановка застоя, разрухи, запустения еще более подчеркивается видом старого, полуразрушенного замка и заброшенной часовни, у которой провалилась крыша, стены осыпались, и, вместо гулкого медного колокола, совы заводили... свои зловещие песни.

Такая атмосфера настраивает читателя на грустные размышления, заставляет задуматься, создает необходимую тональность, благодаря которой становятся понятней чувства Васи, его отношение к беднейшим обитателям города.

Читатель поможет школьникам более глубоко осмыслить сложившееся у них первое представление об авторе-рассказчике, который в повествовании выступает в лице Васи. Эффективным приемом активизации. представлений учащихся в дан-пом случае является обращение к их жизненным представлениям.

Напомним детям, что первое впечатление о человеке складывается не только, на основании его внешности, поступков, но и того, каким видит он мир, что в жизни, в окружающих его людях он одобряет, считает правильным и против чего протестует, что вызывает его неприязнь. Именно отношение к людям, к различным жизненным явлениям как ничто иное характеризует «профиль» души человека. Соотнося сказанное с повестью, обратим внимание учеников на то, как отзывался Вася о «хозяевах» замка и тех, кто был выгнан оттуда. Дети замечают, что Вася сразу же становится на сторону слабых и обиженных. Он возмущается холодной жестокостью Януша и его армии красноносых старцев и безобразных старух, старых ведьм, которые с криком и руганью, угрожая кочергами и палками, изгоняли из замка своих несчастных сожителей, беднейших из бедняков.

Рассказчик горячо сочувствует изгнанникам, постоянно называет их несчастными: «несчастные темные личности», «несчастные изгнанники», «несчастливцы».

Даже во внешности Тыбурция, самой замечательной личности из всех бедняков, изгнанных из старого замка, Васе прежде всего бросается в глаза глубокая постоянная печаль, кото-раз смущает и тревожит мальчика. У Васи сжималось сердце при воспоминании о тех, кто остался без крова, замок стал ему противен, поскольку был убежищем торжествующих победителей. Мальчик еще ничем не помогает изгнанникам, но волнение, которое он испытывает при виде обездоленных людей, говорит о том, что перед нами тонкая, отзывчивая натура, человек добрых и благородных чувств, остро переживающий чужую боль, откликающийся на любую несправедливость.

Именно такое представление о Васе поможет школьникам разобраться во втором вопросе, предлагаемом для работы на уроке,— об отношениях, сложившихся между Васей и его отцом после смерти матери. Для нас это сложный вопрос, и нужно постепенно, шаг за шагом, осторожно и тонко вводить их в мир человеческих отношений, учить понимать бесконечное разнообразие оттенков чувств, тогда мы не будем слышать скупые, односложные ответы тина: «Отец относился к Васе плохо, потому что Вася забыл свою мать» или: «Вася боялся отца и всегда убегал из дома».

После чтения главы II подводим учащихся к пониманию этих взаимоотношений при помощи вопросов. Например: «Какие представления друг о друге сложились у судьи и его сына? Какими в действительности были Вася и его отец? Какое отношение вызывают у нас эти люди?» Прежде всего отмечаем, что отец Васи всегда казался мальчику суровым человеком. После же смерти матери лицо его стало еще более угрюмым. Слова угрюмый, суровый, строгий постоянно сопутствуют представлениям Васи об отце. Попытки судьи сблизиться с сыном не увенчиваются успехом, потому что замкнутость, самоуглубленность отца, его недоверие и равнодушие к сыну не располагают к откровенности такого чуткого и легко ранимого ребенка, как Вася.

Даже после самостоятельного чтения Читатели хорошо понимают, каким одиноким чувствует себя Вася в родном доме. Однако, для того чтобы они глубже восприняли состояние мальчика, сопереживали вместе с героем, необходимо более тщательно вчитаться в текст, обнаружить в нем те выразительные и изобразительные средства языка, с помощью которых углубляется наше представление о душевном состоянии судьи и.его сына. Это прежде всего внимание к действиям героев, каждое из которых насыщено эмоциональным содержанием, внимание к тем прямым описаниям, которые характерны для психологического письма Короленко. Так, будет отмечено, что Вася не возвращался домой, а прокрадывался... как молодой волчонок; он тихо ложился в постель; он тихо играл с сестренкой; утром мальчик прокладывал росистый след, перелезал через забор и уходил на целый день. Он чувствовал себя чужим, никому не нужным и заброшенным. Редкие встречи с отцом приносили лишь страдания и углубляли возникшую между ними отчужденность.

Вот почему, разбирая взаимоотношения Васи с отцом, важно не только остановиться на Васиных переживаниях, но и обратить внимание школьников на то, как тяжело было отцу Васи переносить смерть любимого человека, каким одиноким он себя чувствовал. Подавленный внутренними переживаниями, отец не мог понять, как можно смеяться, затевать шумные игры. Это вызывало в нем раздражение и неприязнь к сыну, он и не подозревал о сложных чувствах Васи.

На основании работы, проведенной на первом уроке, у нас складывается представление о Васе как о человеке отзывчивом, чутком, понимающем чужие переживания, стремящемся помочь другим. Вася сразу же располагает к себе школьников, вызывает их интерес и сочувствие. Большое внимание, уделенное анализу психологического состояния героев, вызывает у нас сочувствие и к отцу Васи, понимание его тяжелого душевного состояния.