Читатель должен обратить внимание, что первая и третья части по своему построению буквально совпадают со структурой второй части. Это не случайность; а воплощение художественного замысла поэта: вначале идет пейзажная зарисовка, выражающая любование родной рекой и погруженность в красоту природы.  Естественно, что структура второго урока во многом напоминает первый урок. Так же как и на первом уроке, мы задаем вопрос, заставляющий учеников обратиться к характеристике внутреннего состояния поэта: «Какие чувства он испытывает, вновь видя родную Волгу? О чем задумывается?»

Вопрос: «Какие чувства испытывает поэт, увидев родную реку?» — обычно не вызывает трудностей, но нужно, чтобы Читатели обратили внимание на то, как заставляет нас поэт почувствовать его любовь к Волге, восторг от ее красоты. Ответ не должен быть общей фразой. Необходимо обратиться к тексту стихотворения, найти поэтическое выражение переживаний автора: радость встречи с родной рекой (эпитет трижды повторяется в стихотворении), грусть от сознания, что ушло детство и невозвратима юность, любование красотой дорогих сердцу поэта мест — и вместе с этим горечь, негодование, гнев: жизнь народа не изменилась к лучшему.

Как говорит о Волге поэт? Он пишет, что она светла и величава, он обращается к ней со словами любви: «О Волга!., колыбель моя! Любил ли кто тебя, как я?» Ее волны он называет «милыми». Вид родных берегов погружает его в «розовые мечты».

Но светлое и безмятежное настроение поэта внезапно исчезает. В какой момент оно резко меняется? Почему для Некрасова было таким неожиданным появление бурлаков? Школьники отвечают: «Он надеялся, что жизнь на Волге изменилась», «Уж очень не подходили к светлой картине стоны бурлаков», «Некрасов залюбовался красотой Волги и забыл о каторжном труде бурлаков, поэтому при их появлении у него «дрогнуло сердце».

Некрасов прямо не говорит о тяжести труда бурлаков, по заставляет нас сразу- это почувствовать. Как?

Движение бурлаков передано глаголом «ползли». Выразительность слова ощущается учениками тогда, когда они убеждаются, как трудно заменить его синонимами. Дан точный зрительный образ: «Почти пригнувшись головой к ногам, обвитым бечевой, обутым в лапти, вдоль реки ползли гурьбою бурлаки...» Он заставляет почувствовать, насколько тяжела баржа, которую тянут бурлаки.

Но не только о тяжести труда говорят те. слова, которые отбирает поэт, изображая бурлаков, их труд, их пение; эти слова одновременно передают чувства поэта, его отношение к увиденному (стоны — «дик и страшно ясен... их мерный, похоронный крик» и др.).

Перечитываем далее последнюю часть стихотворения. Как ее можно назвать? Наса предлагают: «Размышления о бурлаках», «Дума о судьбе бурлаков». Поэт задумался над причинами бедственного положения народа. Одной из главных причин Некрасов считает покорность, переходящую из поколения в поколение. Дети находят слова, в которых особенно отчетливо выражено отношение поэта к народному долготерпению. За формой размышления скрыт и упрек и призыв: не лучше ль был бы удел народа, когда б он менее терпел?

Стихотворение разобрано, и теперь очень важно обобщить сделанные наблюдения и вернуть художественному восприятию учеников ту целостность, которая собирает воедино все накопленные ими в процессе анализа впечатления и сопереживания. Для этого предлагаем школьникам коллективно составить своеобразный план, Вч котором найдут отражение особенности построения стихотворения и его эмоциональное содержание. Этот план не только фиксирует найденную интонационную партитуру стихотворения, но и помогает осмыслить глубину его идейного содержания.

• Приведем пример такого плана:
• Встреча   с   Волгой после долгой  разлуки.
• «Целый  час  стою  недвижно».   Грустные   раздумья   о  прожитой
• жизни. Любование красотой родной природы.
• «Ползли  гурьбою  бурлаки...». Глубокое сочувствие,  острая  жалость.
• «И сердце дрогнуло во мне...». Внезапное    потрясение,    угнетенность, подавленность.
• II. Воспоминания о детстве.
• III. Раздумья    поэта    над    судьбой 

Польза плана в полной мере обнаружится учащимися при самостоятельном выразительном чтении, когда при поисках нужной интонации они будут опираться на выявленные в процессе беседы чувства и настроения поэта.

На основании всей проделанной работы читатели не только воспринимают мир чувств и переживаний поэта, но и разделяют его взгляды и убеждения. У школьников формируется представление о поэте как о передовом человеке своей эпохи, сумевшем правдиво и.взволнованно рассказать о судьбе угнетенного народа и о необходимости бороться за его светлое будущее.

Известно, что Репин не знал стихотворения Некрасова о бурлаках, когда писал свою картину. И тем не менее совсем по-некрасовски выглядят его герои. Один утирает пот со лба, у другого руки повисли, как плети. Эти руки особенно выразительны: со вздутыми жилами, одеревеневшие от работы, они все же сильны. Среди покорно бредущих бурлаков есть фигуры, рождающие мысли не только об изнурительной тяжести труда, но и о силе русского крестьянина: могучий бурлак, идущий первым, юноша. Все это должен иметь в виду, Читатель, рассматривая вместе с учениками картину Репина и сопоставляя ее со стихотворением.